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作者:左云霞     时间:2020-09-08

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时隔5年之后,孙云晓等中国专家在对中国男孩的困境进行研究的基础上最近推出《拯救男孩》一书,总结概括出中国男孩的四大危机:学业危机、体质危机、心理危机和社会危机。以学业危机为例,2006-2007、2007-2008连续两个年度,在全国约5万名国家奖学金获奖者中,大学女生人数均为男生的两倍左右。此外,在我国的工读学校中,男生9090人,女生只有1245人,男生所占比例是女生的7.3倍还多。

“终于要收费了?”今年准备第三次冲击的“铁杆”考研者小周听到这个消息并不惊讶。他说,这几年都有传闻,所以早有心理准备。不过,真正要轮到自己,还是觉得有点“倒霉”。“和以前那些公费生相比,要多掏那么多钱,当然亏啦。”

本报兰州讯(记者李欣瑶)2010年12月29日,甘肃省中小学校舍安全工程领导小组第六次会议在兰州召开,会议总结了2010年全省校安工程的实施情况,安排部署新一年校舍安全工程工作。

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义务教育阶段教师工资待遇问题,不仅关乎1200万的群体,还关系科教兴国战略与教育均衡的实现。稳定师资队伍、提高教师待遇,历来是党和政府十分关心的问题。在近些年的两会上,呼吁教师公务员化、提升教师待遇的呼声,也日益强劲。

9月21日,留学生在糕点师的指导下学习制作月饼。当日,在山东科技职业学院学习的20名外国学生和外教在糕点师的指导下,亲手制作中国中秋节食品——月饼,并与中国师生一起品尝月饼,迎接中秋节。新华社发(王立军摄)

荆楚网消息(楚天都市报)(记者卢水平通讯员向清)湖北省卫生厅28日介绍,今后,将有计划地安排高等医学院校本科毕业生到综合公立医院(一般为二级以上)进行为期3年的住院医师规范化培训,培训考核合格后才能进入社区卫生服务机构工作。据悉,这一“准入”程序以后将成为一种常态。

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省毕业生就业办主任吕冰说,由于政府加大投入,毕业生可免费参加招聘会。新政策规定,政府举办的公共就业服务机构、人才交流服务机构、毕业生就业指导服务机构应向高校毕业生提供免费职业介绍服务;举办的就业招聘会要对应届高校毕业生免收门票。

除了以上提到的加强硬件建设、提升师资水平、分配招生名额等措施外,我觉得还有三个方面值得引起重视。①区域内义务教育阶段学校间存在的差距,其缩小和消除是一个逐步的过程。但是由于优质学校已经在办学条件、师资水平、社会声誉等方面具备了优势,它们还有可能继续争取到更多的额外资金和其他资源的支持,并使学校间的差距继续拉大。因此,必须要在“托底”的同时注意“限高”,才能达到缩小校际差距,促进区域内义务教育均衡发展的目标。②老百姓对义务教育的需求表现出多样化和个性化特点,政府举办的公办教育已无法满足部分家庭对子女接受更优质、更有特色学校教育的需求。因此,需要注意通过发展优质的、有特色的民办教育,去满足这些家庭的教育需求。应积极研究制定义务教育阶段促进民办教育发展的优惠政策,坚持把发展民办教育事业纳入到地区国民经济和社会发展的总体规划,积极鼓励社会力量投资民办教育。③伴随择校问题的一个重要问题就是一些学校为了争取优质生源,设立了名目众多和多种形式的考试、选拔办法,如果不采取坚决措施对其进行治理,那么即使做到了区域内义务教育学校之间的基本均衡,也仍然不能解决学校给学生带来的沉重的学业负担和心理压力等突出问题。

在一次低保工作调查中,梁崇阳协助镇政府到9个村(居)委会走访了39户困难家庭。有些申请对象最终没有列为低保对象,他在讲清低保政策的同时,还带他们去通过审核的农户家走访,使他们彻底消除了疑惑。梁崇阳说,“经过半年的锻炼,我对农村工作也从无从下手到可以妥善处理,对这片土地也从无知到热爱,扎根基层、服务农村的意识也不断加强。”

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庐阳区六安路小学与乡镇学校幸福小学是一对“捆绑”学校。六安路小学校长郑家凯说:“以前,幸福小学是我们的‘手拉手’学校,两所学校之间有感情,但制度上并没有要求共同发展,偶尔我们会有‘松手’的情况。现在,两所学校‘捆绑’在一起,变成一家人了,幸福小学的发展直接关系我们的发展。”

两人直接进入3楼的系主任办公室。在这间办公室内,德语系的陈书记等人已等候多时,曾和王亭亭交谈过的辅导员刘玉华并未在列。陈书记和王亭亭寒暄几句,便关上办公室大门。约5分钟后,陪同王亭亭进来的女士被带到附近一间办公室内休息,陈书记等人与王亭亭在系主任办公室内进行协商。

今年清华在河南计划招72人,实际录取123人,扩招幅度达到了71。北京大学理科计划招46人,实际录取71人,扩招近55;文科计划数32人,实际录取52人,扩招60以上。复旦大学今年在河南省计划招43人,最终扩招28人,录取总人数达到招生计划数的160。

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对于学历证书和职业资格证书相互融通的问题,教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中已明确指出:“国家级重点职业学校以及少数教学质量高、社会声誉好的省级重点中等职业学校和高等职业学校的主体专业,经相关部门认定,其毕业生参加理论和技能操作考核合格,并取得职业学校学历证书者,可视同职业技能鉴定合格,取得相应的职业资格证书”。由此可见,职业院校的学历证书和职业资格证书的融通在政策层面上是没有问题的,但在实际操作中却是困难重重。也就是说,党和国家为职校生所搭建的双证融通的“立交桥”在实际中却无法通行。究其原因,不得不牵扯到部门利益问题。有关部门把党和人民赋予的权力当成了获取小团体利益的“自留地”,把发证当成“摇钱树”。如果各职能部门都能站在“以人为本”的角度,把学生的就业与发展放在第一位,抛开局部利益,相互理解、支持与配合,学历证书与职业资格证书的融通是指日可待的。

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